作者：孫芳 韓春梅

鄉村教育振興是鄉村振興戰略的奠基性工程。近年來(lái)，黨和國家先后出臺多項政策支持鄉村教育振興，在推動(dòng)教育深度融入鄉村新發(fā)展中收到了可觀(guān)成效。但從根本上扭轉鄉村教育問(wèn)題仍需要一定時(shí)間，也需要動(dòng)員更多社會(huì )要素參與，以此規避教育振興規劃落實(shí)進(jìn)入平臺期甚至是瓶頸期的風(fēng)險。地方高師院校為基礎教育發(fā)展提供了智力和人才支持，常被喻為某一區域教師的“搖籃”，是鄉村教育振興中不容忽視的關(guān)鍵性要素。作為鄉村教育振興的發(fā)動(dòng)機和助推器，地方高師院校應在政策條件下找準自身定位，積極拓展服務(wù)鄉村教育振興的功能。

(相關(guān)資料圖)

根據區域需求加快“新師范”建設

教師是鄉村教育振興的關(guān)鍵。地方高師院校要在已有“一體化”教師教育體系中，重點(diǎn)融入新時(shí)代師范精神和教育情懷，從供給側解決鄉村師資的數量和質(zhì)量問(wèn)題。針對在校生，“新師范”建設應在日常教育中調整專(zhuān)業(yè)培養思路，優(yōu)化培養方案、完善課程體系，創(chuàng )新教學(xué)方法、強化實(shí)踐訓練，著(zhù)力培養鄉村及其教育現代化發(fā)展所需要的“厚基礎、寬口徑”復合應用型新教師。針對鄉村在職教師，應以國培等項目為平臺，在提高其素養和技能的同時(shí)，幫助其形成能夠滿(mǎn)足當地家長(cháng)和學(xué)生教育訴求的獨特智慧。教育智慧滲透在鄉村生活和事務(wù)中，可以改變教師“旁觀(guān)者”的狀態(tài)，重塑鄉村對其身份符號的認同，進(jìn)而確立起“新鄉賢”的良好社會(huì )形象。

承擔地方教育發(fā)展“智庫”角色

鄉村及其教育振興與師范教育有著(zhù)不解之緣，在20世紀二三十年代晏陽(yáng)初、梁漱溟、陶行知等人的鄉村運動(dòng)中已見(jiàn)一斑。歷史“基因”和21世紀教師教育變革共同為當下新命題奠定了基礎。地方高師院校作為扎根區域發(fā)展的教育類(lèi)“智庫”，應立足城鄉區域協(xié)調發(fā)展的視角，一方面，將鄉村教育相關(guān)要素和資源作為研究的創(chuàng )新動(dòng)力和源泉；另一方面，將鄉村場(chǎng)域作為研究成果轉化的主戰場(chǎng)。就其內部而言，不僅要整合師范性和學(xué)術(shù)性，還要實(shí)現與教師教育相關(guān)聯(lián)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的交叉融合，打造具有區域特色的鄉村教育研究；就其外部而言，通過(guò)資源的社會(huì )嵌入路徑，打破地方政府、鄉村、社會(huì )組織之間的隱形圍墻，促使它們構成一個(gè)聯(lián)動(dòng)系統，并盡可能多地動(dòng)員系統中的要素參與鄉村振興行動(dòng)。地方高師院校應以“智庫”研究為中介，切實(shí)幫助鄉村基礎教育提質(zhì)增效。

構建鄉村優(yōu)秀傳統文化與新文化的通路

文化具有教化意義，教育是對文化的揚棄與傳承。地方高師院?？梢匝刂?zhù)兩條路徑助力緩解鄉村現代化轉型中面臨的文化沖突：一是將鄉村優(yōu)秀傳統文化納入學(xué)科知識體系傳授給高師生，特別是公費師范生和“碩師計劃”定向培養的學(xué)生等，以情境中的思想與方法指導他們熟練掌握和運用鄉村教育資源來(lái)全面育人。隨著(zhù)越來(lái)越多高師生的“下沉”，新文化會(huì )逐漸融入到鄉村既有的文化體系之中。二是地方高師院校要把服務(wù)鄉村及其教育納入整體發(fā)展計劃，在“三下鄉”等活動(dòng)的基礎上，進(jìn)一步建立健全相關(guān)組織，設立專(zhuān)項行動(dòng)方案，鼓勵師生組建團隊，采取幫扶結對、下鄉掛職等方式深度參與鄉村教育和文化的改進(jìn)。盡管方式不同，但兩條路徑歸根結底都要通過(guò)“育人”來(lái)實(shí)現，大教育觀(guān)就意味著(zhù)要從文化的新生長(cháng)點(diǎn)發(fā)掘地方高師院校的更多職能。

改變公眾對鄉村教育的刻板印象

受到城鄉二元體制的長(cháng)期影響，“落后”成為鄉村教育的標簽。地方高師院校要致力于扭轉這一認知，可以從歷史和現實(shí)兩個(gè)維度出發(fā)：借鑒黨在不同歷史時(shí)期開(kāi)展鄉村教育的經(jīng)驗，與鄉村合作，收集和整理鄉土文學(xué)、民風(fēng)史實(shí)以及地理風(fēng)物等素材，編制鄉土課本、開(kāi)發(fā)鄉土課程，并將其中比較成功的教育成果適度向外推廣。抓住現實(shí)中物質(zhì)資源積累和制度政策傾斜的機遇，幫助區域內基礎教育凝練特色，提升品質(zhì)。尤其是對涌現出的服務(wù)鄉村教育的先進(jìn)團隊和典型個(gè)人要予以榮譽(yù)評定和績(jì)效獎勵，并借助學(xué)校的宣傳機關(guān)和社會(huì )媒介進(jìn)行推廣宣傳。其目的是在改造公眾認知的同時(shí)增強鄉村教育自信，營(yíng)造全社會(huì )關(guān)注和尊重鄉村教育和師范教育的良好風(fēng)尚，使鄉村振興成為公眾心中真正具有吸引力的事業(yè)。

（作者孫芳系哈爾濱師范大學(xué)副教授，韓春梅系中國人民公安大學(xué)副教授。本文系2022年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究規劃項目[22EDE391]階段性研究成果）