新聞：北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊在20多個省份100余個縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，我國各地基礎(chǔ)教師隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量存在明顯差異，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師“招不來、留不住、教不好”的問題依然突出。

點評：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師隊伍質(zhì)量高低成為我國持續(xù)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本影響因素。人們期盼涌現(xiàn)更多的高學(xué)歷層次、教育家型教師。

為了加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》。該計劃提出兩個目標(biāo)：一是到2025年，培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師緊缺情況逐漸緩解。二是到2035年，教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平明顯提升。

何為強師?不只是提高教師的學(xué)歷層次。正如東北師范大學(xué)校長劉益春所言，強師的目的是強教興國。“強師”應(yīng)具有三重內(nèi)涵：教師隊伍體系高質(zhì)量、教師資源配置更公平以及教師隊伍治理機(jī)制有活力。

這其中，教師資源配置的公平問題備受人們關(guān)注。近年來，北京、上海、深圳等大城市的中小學(xué)引入名校碩士、博士生蔚然成風(fēng)。與此同時，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師“招不來、留不住、教不好”的問題依然突出。強師之“強”，關(guān)鍵在于公平。高質(zhì)量發(fā)展是在均衡基礎(chǔ)上的高質(zhì)量，必須把欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在突出位置。教師資源公平配置的基本前提是辦好師范教育體系，“把蛋糕做大”，與此同時，建立優(yōu)秀教師吸引機(jī)制，讓所有學(xué)校都能招聘到優(yōu)秀教師，“把蛋糕分好”。

人們樂見更多真正樂教愛教的有志青年能夠當(dāng)老師，到最需要的地方去教書育人，培養(yǎng)造就更多支撐基礎(chǔ)教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的“大先生”。

新聞：新修訂的職業(yè)教育法取消了“普職分流”的提法，改為”普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，對這一調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)上有多種解讀。對此，教育部表示，“取消初中后的普職分流”其實是一個誤讀、誤解。

點評：“取消初中后的普職分流”的相關(guān)傳言為何沖上熱搜?這背后的原因值得深思。一方面，“普職分流”是備受公眾關(guān)注的重大教育話題，甚至是公眾教育焦慮的一大來源。長期以來，取消或者延后中考“普職分流”的呼聲一直沒有停止過。在“雙減”背景下，今年這種聲音更為強烈。另一方面，個別媒體等對新法的解讀有誤，一些網(wǎng)絡(luò)自媒體等又推波助瀾，放大這種誤讀，趁機(jī)利用公眾的教育焦慮收割流量。

其實，新法將舊版中“普職分流”的表述改成了“在義務(wù)教育階段后的不同階段，因地制宜統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，是對我國基于“雙軌”教育的基礎(chǔ)上義務(wù)教育后普職分類發(fā)展，做出的與時俱進(jìn)地更加科學(xué)和規(guī)范的表述，強調(diào)的是職業(yè)教育與普通教育同等重要，二者沒有高低之分、優(yōu)劣之別，只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的異同。

義務(wù)教育后實行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，不意味著取消“普職分流”，更不意味著絕大多數(shù)學(xué)生上普高，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，著眼于中等職業(yè)教育滿足不同稟賦和潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、提供多樣化成長成才途徑的作用，以及其在擴(kuò)大就業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生方面的積極貢獻(xiàn)，堅持“普職分流”仍然有必要。

人們期盼的是，好政策能真正落地，讓讀職校真正“香起來”，切實提升職業(yè)教育的社會認(rèn)同感。如此，許多家長的分流焦慮癥也就不治而愈了。(沙洲)